Rúbrica-Actividad

Rúbrica para docente-discusión dirigida
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Razonamiento y pensamiento creativo

Posiblemente pensar en creatividad nos traslade a personas que se desenvuelvan en diseño y campañas publicitarias o en arquitectura y proyectos de interiores, o bien como escultor, pintor, actor y hasta moda creación de estilos, cine y televisión. Sin embargo, hacemos uso de esta capacidad desde que estamos niños y buscamos como apoyarnos para caminar, alcanzar los objetos,  y como comer. El interés y la necesidad de desarrollarlo es tan antiguo como el ejemplo que señala Cropley (2001, p.4). Entendemos la creatividad como una capacidad, una facultad que tienen los seres humanos para crear no solo productos u objetos, si no también nuevas formas de hacer las cosas, replantear un procedimiento, resolver un problema; por lo que Cropley (2001, p.6-7) señala tres características importantes que utilizamos para entender esta capacidad: Creatividad por efecto en la creación de productos o procesos intangibles pero si específicos. Creatividad como causa: cuando no es una situación planeada, sino la necesidad de atender una circunstancia por lo que se requiere de habilidades, conocimientos, flexibilidad, motivación. Creatividad por interacción, donde involucra el entorno, la familiaridad con las situaciones que lo rodean para explotar las habilidades creativas.

Cuando desarrollamos las destrezas creativas, hacemos uso de la razón para analizar estrategias, alternativas que nos permitan alcanzar el objetivo. Esta conjugación de habilidades en el ser humano se relaciona y vincula necesariamente con la educación, la psicología y todas las ramas de la ciencia; igualmente, se requiere de un ambiente adecuado que motive a la creatividad y un elemento fundamental que es la libertad. Cuando a las personas se les restringe y establecen límites, sujetos a estándares o lineamientos definidos, difícilmente va a desarrollar ni la destreza de crear y mucho menos de razonar.

Apoyando lo expuesto anteriormente, la Real Academia Española define creatividad y razonamiento como:

  Cropley (2001, p.29) explica lo que involucra el pensamiento:

Y, que el desarrollo de la creatividad depende de dos aspectos:

Ahora bien, entendiendo el concepto de creatividad y razonamiento, procedemos analizar ¿Cómo se desarrolla el razonamiento y el pensamiento creativo en los estudiantes universitarios?

La creatividad (Cropley, 2001, p.138):

• Animar-motivar a los estudiantes aprender de forma autónoma.
• Promover un estilo de enseñanza-aprendizaje cooperativo.
• Contar con dominio los temas que trata.
• Tener la capacidad para tolerar los errores.
• Capacidad para promover la autoevaluación.
• Ofrecer oportunidades para trabajar con materiales variados en diferentes condiciones.
• Ayude a los alumnos a aprender a lidiar con la frustración y el fracaso.
• Reconocer el esfuerzo y empeño de los estudiantes.

Algunos procedimientos para fomentar la creatividad consisten en técnicas específicas que se pueden aprender y aplicar en muchas situaciones diferentes, por lo general con el fin de obtener ideas, resolución creativa de problemas, mapas conceptuales de imágenes y mentales. Para la lluvia de ideas Cropley (2001, p.138) explica que permite

• Reconocer la situación
• Determinar los hechos
• Reconocer el problema
• Analizar el problema
• Encontrar la solución
• Encontrar la aceptación

Para Rodríguez (1995, p.2)estas actividades tienen el objetivo de:

• Aumentar la capacidad de las personas para producir nuevas ideas.
• Mejorar la capacidad de aplicar y utilizar la producción de las ideas.
• Desarrollar en las personas un enfoque productivo e innovador ante la vida superando las resignaciones y las rutinas.
• Romper patrones de pensamiento estereotipado y rígido.
• Interactuar con el entorno solucionando con acierto los problemas y tomando las decisiones adecuadas.
• Adquirir la capacidad del pensamiento crítico, la destreza de analizar y razonar.
• Desarrollar estrategias para las diferentes situaciones.

Es necesario que las personas aprendan a pensar críticamente para que las enseñanzas y su contenido sea significativo por ello los docentes tienen la función de propiciar, motivar para la generación de ideas.  Es importante dedicar las primeras lecciones a una discusión grupal para conocer la opinión de los estudiantes con respecto algún tema para conocer puntos de vista, capacidad de análisis, destrezas en la generación de argumentos y razonamiento; y además el dialogo y la discusión estimulan el razonamiento. Una buena actitud ante el razonamiento y la creatividad es motivadora. Es necesario que las personas aprendan a pensar críticamente para que las enseñanzas y su contenido sea significativo.

Enseñar a pensar requiere de docentes interesados y con la capacidad de hacer cambios en los procesos de los estudiantes. Para Priestley (1996, p.45)

• Los docentes fijan metas ambiciosas a sus estudiantes, porque saben que los estudiantes son capaces de mejorar las capacidades intelectuales; y, precisamente el docente es un ejemplo de cómo pensar adecuadamente y cómo se resuelven los problemas adecuadamente.
• Los docentes dedican tiempo para estructurar y organizar el aprendizaje y el ejercicio del pensamiento a través de materiales de información, actividades y desempeños adecuados.

Bibliografía consultada:

Cropley, A. (2001) Creativity in Education & Learning. England: Routledge. p. 4-162.

Priestley, M. (1996). Técnicas y estrategias del pensamiento crítico. México: Editorial Trillas.

Rodríguez, M. (1995). Mil ejercicios de creatividad clasificados. México: McGraw-Hill.

Semana 5

¿Cómo aprenden los estudiantes a pensar en forma reflexiva?

Con instrucción, información, objetivos claros y definidos, con materiales adecuados, planificación previa, estrategias que se adapten a las necesidades existentes.

¿Cómo podemos motivar a nuestros estudiantes a pensar en forma reflexiva?

• Mostrando respeto por los estudiantes como personas, independientemente del nivel cognitivo y cultural.
• Entender que los estudiantes difieren con respecto a sus supuestos cognitivos
• Familiarizar a los estudiantes con problemas mal estructurados en la disciplina que se desenvuelven.
• Establecer variedad de oportunidades para que los estudiantes examinen en forma reflexiva diferentes puntos de vista.
• Organizar entornos amigables y de confianza para que los estudiantes expongan sus juicios y expliquen lo que ellos creen.
• Evaluar informalmente las suposiciones de los estudiantes acerca del conocimiento y cómo se deberían justificar las creencias.
• Reconocer que los estudiantes trabajan dentro de un rango evolutivo en etapas, y por consiguiente, apuntan a expectativas y metas
• Brindar desafíos pero apoyar como apoyar en las interacciones con los estudiantes
• Reconocer que los desafíos y apoyos pueden fundamentarse emocionalmente así como cognitivamente.
• Ser conocedor de cuáles destrezas se requieren para las actividades o asignaciones seleccionadas.
• Fomentar un clima que promueva el análisis serio de temas.

Paul & Elder (2005). Para facilitar que los estudiantes se conviertan en aprendices efectivos, los profesores deben aprender lo que es el trabajo intelectual, cómo funciona la mente cuando se encuentra intelectualmente comprometida, lo que significa tomar las ideas en serio, tomar posesión de las  ideas. (p.7).

¿Qué tipos de estrategias y ambientes de aprendizaje debemos crear, como docentes, para motivar a los estudiantes a emitir juicios más reflexivos?

A través de estrategias de aprendizaje que logren adecuarse a las necesidades de los estudiantes

Ejemplos

Análisis y solución de problemas.

Originar y fortalecer el pensamiento crítico, la investigación, análisis por medio de la resolución de diversos problemas y casos de la vida real.

Involucra:

Descubrir, analizar la situación.

Investigar casos anteriores, teoría, opinión de expertos.

Buscar posibles soluciones.

Debatir las posibles soluciones fundamentándolas con la investigación previa.

Presentación

Interpretación de imágenes, símbolos, documentales, películas y situaciones de la vida real.

Promover la capacidad visual, de interpretación, de investigación en materiales no tradicionales, la expresión y presentación de ideas y consciencia de la realidad que se vive en un tema en particular.

Involucra:

Buscar y seleccionar el material.

Investigar el significado del material seleccionado.

Deliberación del significado del material

Presentación

¿Cuáles características presenta un pensador crítico?

• Formula problemas y preguntas vitales, con claridad y precisión.
• Acumula y evalúa información relevante y usa ideas abstractas para interpretar esa información efectivamente.
• Llega a conclusiones y soluciones, probándolas con criterios y estándares relevantes.
• Piensa con una mente abierta dentro de los sistemas alternos de pensamiento; reconoce y evalúa, según es necesario, los supuestos, implicaciones y consecuencias prácticas y,
• Al idear soluciones a problemas complejos, se comunica efectivamente. 
• Auto-dirigido
• Auto-disciplinado
• Autoregulado
• Auto-corregido

Supone someterse a rigurosos estándares de excelencia y dominio consciente de su uso. Implica comunicación efectiva y habilidades de solución de problemas y un compromiso de superar el egocentrismo y socio centrismo natural del ser humano.

¿Cuál es la relación que existe entre el pensamiento crítico, el aprendizaje y la educación?

Bibliografía consultada

King, P. y Kitchener, K. (1994). Fostering reflective judgment in the college years. Developing reflective judgment: Understanding and promoting intellectual growth and critical thinking in adolescents and adults (pp. 222-257). San Francisco: Jossey-Bass. Traducido al español.

Paul, R. y Elder, L. (2005). Una guía para los educadores en los estándares de competencia para el pensamiento crítico: Estándares, principios, desempeño, indicadores y resultados, con una rúbrica maestra en el pensamiento crítico. (pp. 1-16). California: Fundación para el Pensamiento Crítico.

Paul R. y Elder L. (2003) La mini- guía para el pensamiento crítico. Conceptos y herramientas. Recuperado en: https://www.criticalthinking.org/resources/PDF/SP-ConceptsandTools.pdf

Comentario Semana 5

¿Qué pasa si sus conocimientos previos necesarios son inexistentes, pobres, desorganizados o erróneos?

Esta aseveración "el contenido de este curso requiere de ciertos conocimientos previos y no me puedo devolver, así es que vean ustedes que hacen" puede causar varias reacciones en los estudiantes.

Caer como un balde de agua fría a los estudiantes motivados que pese a las circunstancias de no estar al nivel adecuado, harán lo posible por ajustarse.

Ignorar lo que el docente les dice y proponerse por su cuenta alinearse y alcanzar al menos al estándar.

Entrar en pánico y salir huyendo.

Comprobar al final del curso que el docente solo quería asustarles porque el curso no cumplió con las expectativas.

Son muchas las variables que un comentario de esta índole podría ocasionar. No creo conveniente que el docente realice estos comentarios ya sea para intimidar, asustar o hacer que los estudiantes se ordenen y cooperen. No es necesario asustar para demostrar ya sea que sabe más o que es la autoridad. Los contenidos del curso están implícitos en el programa del curso establecido y los estudiantes son responsables de su aprendizaje y desarrollo.

¿Debo o no devolverme cuando mis estudiantes no dominan ciertos conocimientos o destrezas?

Creo que si es necesario. Quizá el docente no requiera devolverse desde el inicio del curso, posiblemente sea tan solo una nueva explicación desde otra perspectiva para asegurarse que definitivamente el grupo completo este comprendiendo el tema del curso.  Otra alternativa es considerar dentro del programa del curso actividades de repaso con el fin de asegurarse del que grupo completo este asimilando de forma correcta la materia. También, el docente se podría valer de los estudiantes con más facilidad de comprensión para que colaboren con los que están un poco atrasados para que los apoyen, motiven a través de alguna actividad grupal.  Considero que el docente debe agotar todas las estrategias a las que pueda echar mano para lograr los objetivos del curso y del aprendizaje.   

En ambos cuestionamientos debemos recordar que el estudiante es responsable de su propio aprendizaje. La función del docente es motivar, guiar, formar—no convencer a los estudiantes de lo que tienen que aprender y sobre todo de cómo aprender.

 ¿Por qué la Enseñanza para la Comprensión (EpC) es un enfoque pedagógico propicio para la enseñanza del pensamiento crítico y creativo?

El enfoque pedagógico es la base sobre la cual se desarrollan las estrategias educativas de determinada institución, es la teoría o modelo formativo que conforman las tácticas de enseñanza y aprendizaje que implementará. Sobre esta plataforma se fundarán los planes educativos, dentro de ellos los programas de estudio y una vez ahí se describirán las metas, recursos bibliográficos, indicadores de evaluación, cronograma y demás componentes necesarios para alcanzar los objetivos.

Por otra parte, la enseñanza para la comprensión (EpC) es un modelo, un enfoque pedagógico al que Salgado (2012) lo define como un modelo revolucionario basado en las competencias y desempeños y desarrollado a partir de las teorías constructivistas y los modelos de desempeño (perfomancebased) (p.1).

            Este enfoque representa un ambiente propicio en la enseñanza porque permite al estudiante integrar el conocimiento previo y teórico con la práctica, desarrollarse en la realidad y aprender haciendo lo que permite una enseñanza significativa.

            Este modelo permite al estudiante comprender consiente y ampliamente determinado concepto o proceso; es la capacidad que tienen las personas para entender. Salgado (2012) define comprender

“la capacidad de un individuo de utilizar el conocimiento en situaciones novedosas, de formas semejantes a las que modelan los expertos en disciplinas específicas. Los estudiantes demuestran su comprensión cuando son capaces de ir más allá de la acumulación de información y realizan desempeños que son valorados por las comunidades en que viven”

            Ese ir más allá como lo explica la definición es un proceso de  analizar, razonar, investigar, buscar. El individuo desarrolla el pensamiento crítico porque se habitúa a estructurar los conocimientos, a interpretarlos y organizarlos según el entorno y las circunstancias en que se encuentre y se requiera aplicar.

            El pensamiento crítico permite a los estudiantes evaluar opciones, analizar, buscar soluciones prácticas, resolver problemas, discernir entre las alternativas la que mejor se adapte a la situación. Este escenario incentiva a la investigación, a interesarse por buscar, comparar, razonar y dar solución a los problemas de una manera justificada y fundamentada. Lo que desarrollara otro tipo de habilidades como la creatividad, lógica, objetividad y percepción.

            Este modelo motiva no solo al estudiante sino también al docente a replantearse las formas de hacer las cosas, experimentar nuevos procesos, a visualizar un panorama completo de las situaciones y contemplar y analizar las diferentes variables de los posibles problemas y soluciones. Al tener una diversidad de opciones e información permite que las personas asuman una propia postura.

            Es por esto que el modelo EpC es propicio para el desarrollo de pensamiento crítico y creativo porque al igual que el enfoque constructivista el estudiante es el responsable de su propio aprendizaje ya que es quien debe comprender no solo cuando experimenta y práctica sino también cuando lee y escucha a los docentes y pares. Se desarrolla la capacidad de pensar por uno mismo, de tomar las ideas y teorías, asimilarlas y darles una comprensión y aplicación. Tener la capacidad de no aceptar las ideas de los otros solo porque representan una autoridad y que podría atentar contra nuestra voluntad e intereses y hasta la salud. Tener la capacidad de considerar los argumentos, evaluar, analizar y tomar nuestras propias decisiones. Es un ambiente propicio porque ejercitamos la mente, organizamos los conocimientos, los comprendemos y le damos una aplicación.

Bibliografía consultada

Salgado, E. (2012). Enseñanza para la comprensión en la educación superior: la experiencia de una universidad costarricense. En RIES Revista Iberoamericana de Educación Superior. 8 (3). pp. 34-50 Recuperado: https://ries.universia.net/article/viewFile/88/146

Paul R. y Elder L. (2003) La mini- guía para el pensamiento crítico. Conceptos y herramientas. Recuperado en: https://www.criticalthinking.org/resources/PDF/SP-ConceptsandTools.pdf

Semana 4

Presentación 1-Semana 4

A continuación los factores que se encuentran implicados en los procesos de aprendizaje y enseñanza de las personas.

¿Cómo aprenden las personas?

¿Cómo aprenden las personas?

Con solo pronunciar o escribir la palabra aprender, el pensamiento posiblemente nos dirige algunos ¿a la escuela quizás?, ¡la secundaria o la universidad a otros!, seguramente lo que ocurrirá es que la mente nos traslade a la época más significativa en la que la persona sintió no solo que estaba aprendiendo si no también que estaba siendo educada; porque ambos verbos representan acción, logros alcanzados y consecuentemente y sin duda alguna una gran complacencia personal.

El momento y el lugar en que iniciamos el aprendizaje es casi imperceptible porque desde que nos encontramos en el seno materno el ser humano está consiente aprendiendo adecuarse a diversas situaciones. Igualmente cuando nacemos y conforme avancemos en la vida se debe experimentar, conocer, sentir, asimilar y saber cómo aplicar este conocimiento a las actividades rutinarias y educativas.  En este proceso los padres, abuelos o encargados y hasta los mismos compañeros se convierten en educadores ya que asumen la función de transmitir el conocimiento.

Este intercambio e interacción aunque sea informal es trascendental y nos permite ir desplegando habilidades y destrezas que son fundamentales en nuestro desarrollo que serán complementadas con técnicas y estrategias de enseñanza y aprendizaje.

Fundamentando el aporte anterior con Garza & Leventhal (2000), quienes definen aprendizaje como el proceso mediante el cual una persona adquiere destrezas o habilidades prácticas (motoras e intelectuales), incorpora contenidos informativos o adopta nuevas estrategias de conocimiento y acción. (P.14). Educar por su parte, no será simplemente transmitir conocimientos, si no que comprenderá un campo mucho más amplio, como desarrollar competencias, crear, construir; es también como lo define Marques (2006) ayudar a despertar las vocaciones que existen. Además agrega, proporcionar las condiciones para que cada uno logre el máximo  de sus posibilidades y no se le prive de realizar todo el potencial del que sea capaz; y, permitir que cada uno conozca sus finalidades y sea capaz de encontrar y movilizar los medios para concretar esas finalidades. (p.16).

Entendemos entonces, que aprender y educar no se limita a un espacio de tiempo y lugar; si no a un proceso a través de la vida, en el que se ve influenciados por factores físicos y humanos; entre ellos la educación formal, que se otorga un título que certifica los conocimientos adquiridos, asimismo, la experiencia que se va adquiriendo en el campo profesional.  En ambos casos consideremos también  la información, la cual es un medio fundamental dentro del proceso, la misma debe ser procesada adecuadamente y en ocasiones contar con orientación dirigida.

Aprender y educarse nos lleva a una formación continua, a buscar conocimientos y a integrarlos con las destrezas y habilidades que vamos generando y su aplicación a la práctica, ya sea en la figura de estudiante, docente, encargado de familia, o en la vida, el campo profesional y laboral.  En cualquiera de ellas el actor principal siempre será el individuo mismo, en su esfuerzo y motivación por avanzar y ubicarse en el ambiente en que se desarrolle.

Bibliografía 

Garza, R. & Le-venthal, S. (2000). Aprender cómo aprender.México ; Trillas : ITESM, Universidad Virtual.

Marques, R. (2006). Saber educar. Un arte y una vocación. Madrid ; España : Narcea, S.A.